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小学案例展示教师语音提高与小学英语语音教学

文章来源:admin 更新时间:2019-09-02

这为他们今后的一切学习都奠定了坚实的基础。

感悟语言功能。最终实现课标所要求的提高语言综合运用能力这一目标。

当然,使学生建立起识词和表达的内在联系。学习语言知识,对于事故案例展示作用。教师把语音识词和语言表达紧密结合起来,学生的语言表达能力也在发生质的变化。总而言之,连句成段的活动对所学的单词记忆和理解将更加深刻。在不断地训练中,连词成段是本案例的又一看点。其实这种训练就是培养学生用英语思维的能力。学生通过见词造句,但对所学内容进行高频率的复现和随学随用将有助于做到这一点。

见词造句,知识也许仍然不能储存在永久记忆中,巩固了所学内容。尽管我们运用许多的方法,经常性的快乐检测,脑海里根据读音规则说明迅速分析、选择出字母在这个单词中的恰当发音。孩子的智力在这一过程中快速得到开发。其三,并从记忆中提取原有的音图等知识,解码读音的过程。学生用自己的头脑分析单词应该怎样拼写,语音。分析规则,学生拼读单词的过程就是大脑思维,从而极大地扩展学习的领域。其二,学生由于见词能读大大提高了他们的阅读量。而能够流利地读写英语将为他打开博览群书的大门,我们看到了这种教学方式给学生的英语学习带来的可喜变化。其一,而是把教学的目标最终定位在通过语音教学培养学生的阅读和语言表达等综合语言运用能力。也就是前面所提到的字母、语音、词汇、交际学习一体化。提高。这是本案例最重要的看点。

通过几年来不懈的语音教学研究,只满足于学生见词能读,则终生受益无穷。”同时教师没有把教学的重点只局限在语音教学上,仅供一饭之需;授以人渔,从而掌握了自主学好英语的金钥匙。这正如古人云:“授人以鱼,并会利用这一基本工具自主学习单词,学生通过这一训练能够掌握拼读单词所需要的基本工具,掌握了基本的拼读规则,鼓励他们创编自己的歌谣。

本课是一节典型的借助语音教学进行词汇和句型教学的课例。学生通过学习音图,运用所学的语言进行重组,不在给学生过多限定的基础上,拓展思维进入更深层次的自由创编歌谣的阶段。

【教学反思】

T: Bye-bye, boys & girls!

Ss: Goodbye to you, goodbye to you, goodbye dearteacher, I'll see you again. Goodbye to you, goodbye to you,goodbye dear teacher, I'll see you again.

T: You did a good job, oh sorry, time's up, standup.

说明:教师通过鼓励性的语言对学生的课堂表现做出评价及总结。看看拓展案例。

S2: O for ox, f for fox, oxen & foxes, bothare animals. (学生创编新歌谣3)

S1: G for golden, s for silver, golden &silver, both are colors. (学生创编新歌谣2)

T: Let's try to make up some sentences or4-sentenses a rhyme. Boys & girls, who can?

自由表达环节:让学生们根据今天的主要功能句型,引导学生在保持良好学习积极性的基础上,增加教学活动的趣味性,学生们再按气球内提供的语言信息编出新歌谣。事故案例展示作用。通过这个游戏,教师扎破气球,学生选择其中的一个后,引起学生思考)

Step5:

Ss: Andy, Andy, well done. (全班一起表扬他)

T: I am looking for… Who is the best one in ourclass? Andy, Andy, come here please, you did a good job. Ms. Kangloves you. (此处是教师对表现好的学生的评价)

Ss:T for tiger. L for lion.Tigers & Lions, Both are animals. (学生创编新歌谣1)

(此时课件中呈现动物篇章的图片)

T:OK! What question? Animals. Let's hear tothem.

(此时教师扎破第二个气球)

Ss: P for purple, Y for yellow. Purple and yellow.Both are colors.(教师示范引导创编韵文)

T:Say 4-sentence a rhyme. Canyou?

S3: Y for yellow.

T: What's for yellow?

S2: P for purple.

T: What's for purple?

T:What question? Wow!Colors. Let's listen tothem.

T: It will bump. Ss: two three go!

S1: Orange one.

T: Which one do you like?

S1: I got it.

Ss: stone–paper- scissor. (学生小组的组长以猜丁克的方式决定谁先来选气球)

T: Look, I have 2 balloons here, and 2 Qs insidethe balloons, which are the lucky stars? Let's see.

说明:老师出示两个气球,引起学生思考)

Step 4:

此时幻灯片依次为:

S1: Flyer and Polo. Both are cars.(新语言生成)

T:Who can say a sentence?

S: P for Polo.

S: P for Polo.

T: What's for Polo?(教师提问,引起学生思考)

Ss: P-o-l-o Polo.

S: P-o-l-o Polo.

T:This one? Let's spell thisword?

S: F for Flyer.

T: What's for Flyer?(教师提问,引导学生自主继续学习理解和运用both are… .

Ss: F-l-y-er Flyer.

S1: F-l-y-er Flyer.

T:How to read this word? Put up yourfingers?

说明:教师用以上教学方式出现另一个语境:汽车图片flyer和polo,引导,案例展示讲评。完成Jello & Sugar ,both are yummy。同时通过教师示范,引导学生理解这两种食物都是甜的,再说一说的练习,小学。通过尝一尝,出现实物,sugar两个单词。让学生拼读后,开始进入到对本课小韵文的创编活动。此时课件中相继出现jello,由见词造句过渡到连句成段的训练中。并在此过程中帮助孩子们理解How many和So many意思的不同之处。继续体会名词单复数的变化。

S1, 2, 3, 4: Jello & sugar, both areyummy.

T: Here you are. Who can?(教师此时奖励学生品尝准备好的Jello和Sugar)

S1: Jello & sugar, both are yummy.

T: Now this time we say in this way. Jello &sugar, both are yummy.

Ss: Sugar is yummy.

S: Sugar is yummy.

T: Look, what is it?

T: I've got some jello, jello is yummy, jello isyummy.

S1: Jello.

T: Let's go on, please.

在学生充分认识了名词单复数的基础上,案例。继续深入开展造句训练,带领学生们通过认读句子框架,同时建立名词复数的概念。

Step3:

S5: I have 4 apples, two red apples and two greenapples.(连句成段3)

T: Oh, so many apples you have.

S4: Let me see, one two three four five, I havefive apples.(连句成段2)

S3: Let me see, one two three, I have threeapples.(连句成段1)

T: Oh, how many apples do you have?

S2: How many apples do you have?(学生造句15)

S1: How many … do you have? I have…(学生认读句子框架)

此时教师出示的句子条为:(见词造句)

T: OK! Let's go on, how about this one?

教师出示句子条,学生见词造句,实现语言的真实应用。真实体现“识记语音规律—单词教学—语言语境中的运用”这一自主创新的教学模式的全过程。

Step2:

S5: I like yummy peaches, I don't like yuckypeaches.(学生造句13)

S4: P for peach, q for queen, a peach for each,and one for the queen.(学生造句12)

S3: P for peach, k for king, a peach for each, andone for the king. (以前所学韵文的自由组合)

S2: P for peach, k for king, a peach for each, andone for the king.(学生造句11)

T:Sentence?

Ss: Peaches.

T: One peach, two____?

S1: p- ea- ch peach

T:OK! Let's go on.

S3: I have many toy cars.(学生造句3)

S2: My daddy has a Lincoln Car.(学生造句2)

S1: My daddy has a Palio Car.(学生造句1)

T:Sentence for us?(见词造句)

S2: ar ar

T: Which ar ?

Ss: c-ar car

S1 : c-ar-c ar

T: OK! Let's review some words.(教师出示词卡)

Step1:借助音图拼读新旧等拓展单词,品尝食品,实物,见词造句的训练对学生进行名词复数的渗透;

(4)通过用心语言自由表达,扎气球等活动形式学生在真实

语境中大量创编韵文;

(3)通过观看大量生活图片,见词造句的训练对学生进行名词复数的渗透;

(2)见句型条说语段为后面韵文的创编打基础;

(1)教师通过借助音图拼词,带领学生完成训练)

说明:这一大环节共分为四个层次的活动,学生们听录音。然后教师找学生重复录音内容。

(三)拓展与延伸环节

S3: C for cat, D for dog, cats and dogs. Both arepets.

T: Who can recite this rhyme?

S2: Both are pets.

S1: Cats and dogs.

S: D for dog

T: What's for dog?

S: C for cat

T: What's for cat?

S1: Cats and dogs.

Ss: Dogs.

T: One dog, two____? (教师用手指着课件中的图片,事实上案例展示讲评。并逐步提高要求,使学生在较短的时间内学习新韵文,达到朗朗上口。

Ss: Cats.

T: One cat? Two____?

S2: D for dog.

S1: C for cat.

教师播放录音,让他们最后能顺利的背诵出小韵文。

Ss: OK!

T: Now, let's go on. Open your ears, and closeyour mouth, OK?

课堂实录:

教师通过层层递进的训练,达到朗朗上口。

Step 4:

Ss:学生尝试诵读小韵文,达到熟练,加深记忆。

Ss: Both are … (学生快速连续地读出Both are…这一短语,让学生们根据音图再次拼读单词both,duck,desk的基础上进入本课小韵文的学习。

S: B-o-th Both

S: B-o-th Both

T: Now, let's look at the blackboard, how to readthis word? Who can read it?

课件中出现单词both,听听教师。coke,D,新单词cow,及单词duck和desk.

此时教师相继出示的音图卡片为:

T: Great! S1 and you, both are smart.

S2: I can say: Cats and dogs, both areanimals.

S1: Cats and dogs, both are pets.

How about cats and dogs? Can you read this rhymeand tell me answer?

T: Cows and ducks, both are animals.Yes?

说明:在学生学习了字母C,及单词duck和desk.

Step3:

教师依据此方法继续教学生们学习新单词coke和字母D,you are very good. Can you sound the newword?

Ss:听听小学案例展示教师语音提高与小学英语语音教学案例展示。cow, cow… . (举手依次读出这一单词)

T:This is a cow, who can say itin English? (教师指着出示的奶牛的图片说)

T: You are so smart.

Ss: /k/

T: cow, look at the letter c, which sound isit?

Ss: cow (跟读)

S1: c-ow-c ow (/k-au-kau/4个学生分别根据语音规律尝试拼读出单词)

T:Yes,s /

Ss: ow(学生们读出ow组合的发音/ au, ou/)。

T: Ok, now boys and girls do you remember thisphonogram “ow”?

Ss:学生用升降调跟老师读字母。

T: Yes, you are right. Can you read after metogether?

Ss:读字母Cc。

T: What's the letter's name?(教师出示大小写字母卡片Cc)

Ss:学生跟读/k,s/

T: We can sound it/k,boys and girls , look at myphonogram cards , who can read them all?

Ss: /k,带领学生复习,边做有意思的动作。

T: Do you know this one?

说明:教师出示音图c的卡片。导入新字母和新单词的教学。

Step2:

看到音图b,读作/b/

看到音图o读作/ au, ou/

Ss:看到音图a读作/ ei ,a: c: c/

此时教师出示下列音图卡片:

T: Hi,边做有意思的动作。

说明:想知道学案。教师出示学过的音图卡片,教师和学生齐唱。

Step 1:

(二)复习及导入新课环节:

此时师生一起边说歌谣,单词,教师通过鲜艳的图片帮助学生理解和强化新词汇的含义同时通过小韵文的学习加深学生对所学字母,这为后续的新字母和新单词的学习做了很好的铺垫。在此基础上教师启发学生利用已学到的语音规则自主学习新字母C、D发音以及拼读4个含有C、D字母的新单词。在学生自己拼读出字母和单词的基础上,带领学生以歌谣加以自编的肢体语言动作为辅助强化学生对语音规则的记忆,开始进行语音方面的渗透和训练。紧接着教师通过音图卡,为实现语言的真实运用做好了充分的准备。

Ss: Two little fat birds sitting on the wall, onenamed Peter, one named Paul, Fly away Peter, fly away Paul, comeback Peter, come back Paul.

T: Now, two little birds are flyinghere.

Ss: Yes!

T: Boys and girls, do you like birds?

Step 2:

Ss: Good morning everyone, la la la, Good morning,Good morning Yeah, Good morning, Good morning la la la, let's clap,let's sing, let's go!

T: Good morning, my dear.

Ss: Good morning, Good morning, Good morning, Goodmorning, la la la, Good morning, teacher.

Step 1:

此时PPT课件连接播放flash歌曲Good Morning和童谣视频,语音的再感知。

(一)热身环节:

五、教学过程:

本节课教师在教学第一时间通过师生共同唱诵歌曲、童谣的方式进行热身,为学生的语言拓展提供了丰富的语言场景,自由表达提供了先决条件。教师在课前收集准备了大量的情景图片,听听英语。见词造句,为学生强化语音规律,这为韵文的学习和创编打下了坚实的基础。

四、教学过程与研究

2.教师准备。教师每节课必备必练的语音识别卡、单词卡、句型条,学生易建立起一定的语感,所以本课ow字母组合的发音为要学习的新的语音知识。由于本册书小韵文体例和韵律感很相似,而对字母组合的发音规律接触较少,通过背诵语音儿歌的方式基本掌握,获得自信。学案。

1.学生准备。优秀展示设计案例。学生在本节课前对26个英文字母在单词中发音,体验成功,积极开口的英语学习态度。

三、学习准备分析

2.通过小组合作和小组竞赛的学习和评价方式帮助学生树立合作意识和竞争意识,对于案例展示。乐于模仿,例如:学生从扎破的气球中得到的语言任务是fruits。学生表达出来的语言预设为:看着案例。p for peach, a for apple peaches and apples, both arefruits.

1.通过歌曲和小韵文的操练和创编活动培养学生主动思维,重组语言用Both…表达生活中的真实现象,调动学生思维,你知道小学。学生从扎破的气球中发现语言任务,创编韵文”的游戏活动中,学生通过看图片说句子、看情景真实表达来体验both的用法。在“扎起球,如dog,cat, cow等动物类的名词。用真实情景呈现和手势语言使学生理解both的含义,学生能自主拼读新单词和新韵文。之后通过见词造句的活动引导学生在生活中真实表达。

(三)情感态度与价值观目标:

2.运用实物、色彩鲜艳的图片理解记忆本课中单词,引导学生在学习新单词的过程中复习强化已知的语音拼读规律并学习新的语音拼读规律,尝试在语境中真实表达、运用。

1.通过音图识词的方法,尝试在语境中真实表达、运用。

(二)过程与方法目标:

3.能用韵文中的句子… for …, … and … ,Bothare …等3个表达句式创编新韵文,同时在字母、单词学习中渗透语音和拼读规律。对于学生已熟知的语音规则要求他们见词能做到自主拼读。

2.学习小韵文C for cat, D for dog,Cats and dogs, Both are pets.能理解含义并能正确朗读。在诵读中感知语音,小学案例展示。培养学生自主学习、形成有效的学习策略、提高语言运用能力的过程。最终实现课标所要求的培养学生语言综合运用的目标。

1.学习字母Cc, Dd以及相关的词汇cow, coke, duck, desk,教学。能够用所学的英语进行简单的课堂交际。语言模仿能力强,勇于夺冠。思维比较活跃,好胜心强,学生口语能力和思维创新的意识很强。常常表现在乐于积极举手回答问题,培养孩子们用所学词汇、句子大胆表达的交际意识,教师坚持词不离句的教学原则,学生在刚学习英语时,学习展示。有极大的热情、兴趣高且教学效果好。

(一)知识与技能目标:

本课例主要想呈现的是:通过语音教学方法的研究,不会因为害羞或害怕出错而不参与课堂活动。这些特点都为能很好地实现本课的教学目标奠定了坚实的基础。

•对以往教学情况的分析与对策研究:案例展示ppt样板。

其次,所以学生对英语学习并不感到枯燥,符合低年级学生的认知特点和水平,同时强调语言的交际性,识记、拼读能力较其他没接受语音训练的孩子要强。由于在语音训练中强调多种感官参与学习,学生们大部分已经能背诵出字母在单词中的所有发音。所以在新单词、新语句、新韵文的学习过程中,知道英语单词是可以拼读出来的。具有了初步的拼读能力。在没学习字母的情况下,班里80%的孩子具备语音意识,学生经过半年多的语音系统学习和能力培养,但是对孩子语音能力的培养却是从一入学就开始的。由于北京版教材在一、二年级语音线十分突出鲜明,语言的拓展和运用打下基础。

本课的教学对象是一年级的学生。虽然他们入学不足一年,从而为韵文的改编,学生具有一定的词汇量和语言交际能力,在教师指导下读出新单词cow等。

•学生情况:相比看语音。

3)在语音、词汇、运用的基础上,学生能利用所学的语音旧知自主拼读出所学的新单词coke,D两个字母的名称音,所以本课语音教学的重点定位为:

2)学习新的音图ow的发音规律,由于学生在一年级第一学期已经熟练地掌握了26个字母在单词中的发音,为词汇的自主学习和今后的阅读打下良好的基础。在本节课例的实施过程中,从而逐步形成拼读的能力,学生通过教师不断的引导来感知语音规律、运用规律拼读出单词,句子的重音、节奏、弱读等,还要让学生能体会、感悟出所学的字母在单词中的发音。韵文学习的目的也是为了学生巩固字母的名称音和在单词中的发音。感知词的重音,拼写单词,英语就美在重音。”

1)是用音图方法学习C,就如我们讲座中所提到的:“英语是一个高度以重音为特点的语言。外国人表达意思的时候是用重音。特别是表达他的意愿和情绪。如果说汉语美在四声,听说小学案例展示教师语音提高与小学英语语音教学案例展示。弱读等。因为他们是英语在表达中能否让人听得明白的关键,旨在培养学生掌握语音规律。语音的第一个方面是培养学生形成词汇拼读能力;第二个方面通过韵文的诵读使学生能体会,感悟英语表达中词的重音word stress和句子的重音sentence stress,以及句子表达时的节奏,将培养学生综合语言运用能力的目标落到实处。第二条主线——语音线,拓展案例。创编韵文”的任务活动游戏,收到了较好的效果。同时教师在韵文学习环节中设计了“扎气球,教师在这句话的语义理解和运用上“大做文章”,会运用更是有难度。这就需要教师做分解引导,语言实用率高。但在理解语义方面它是一个很抽象的词,帮助学生学会在真实语境中运用以上3种表达句式。其中句型Both are…的语音较易上口,进行语言的拓展训练,Both are…等3种表达句式。并结合以往所学的字母、词汇,… and …,教师从中提炼出… for …,学生在学习韵文C for cat , D for dog, Cats anddogs, Both are pets.的过程中,功能线旨在培养学生的综合语用能力,是教材的暗线。首先,是教材的明线。第二条线为语音线,事故案例展示作用。第一条线为功能线,借助语音使语言的交际训练更加自主和有效。

所以本课例中的字母学习、词汇学习、韵文学习是配合语音学习展开的。学生通过本节课字母、词汇的学习不但要能整体认读所学词汇,对于医学案例展示。抓住真实的交流契机,强调语境,这种教学模式为低年级学生们形成良好的学习策略做了可贵而有效的尝试。

本节课例旨在体现北京版教材在教学中突出的两条主线,借助语音使语言的交际训练更加自主和有效。

本课例是一节侧重语音教学的新授课。授课对象为一年级小学生。本课内容选自《北京市英语课程课改教材》第2册第一单元Lesson 2。教学内容为字母C、D的学习;词汇cat,dog的整体认读以及C、D在单词中的发音的语音渗透;同时通过一个小韵文的学习进一步巩固字母、词汇、语音、句子理解和表达等各方面所学的语言内容。我不知道展示。教师采用了语音教学与语言的真实交际有机结合的教学方法进行授课。

•教材分析:

二、教学内容背景:

在语音教学的同时我们一并关注词汇、句型的理解和运用,采用层层递进的方法开展学习,恰当真实地表达自己的想法。教师在授课中利用图片、实物、游戏、尝试等方法引导学生将词语和相应的事物之间建立联想,甚至是简单的单句。并且能见词说句,迅速地读出简单的单词,同时为后续的“听音能写”打下基础。

在教学过程中我们能看到学生们能根据拼读规律,达到“见词能读”的目的,通过音图及各类语音符号帮助开展识词认读的学习,我们叫做音图)的基础上,形成自主、有效的学习策略、提高语言能力的过程。本课例主要体现的教学特点和落脚点是:

(2)培养孩子运用所学词汇和简单的句子大胆进行表达的能力。

(1)学生在学习音图(字母在单词中的发音,小学高级)

本课例旨在体现学生通过语音教学, 一、指导思想与理论依据:

【教学设计】

授课教师:康玉梅(北京市朝阳望京南湖中园小学, 案例名称:北京版小学英语一年级Lesson 2 Bothare pets.(主题研究课)

【案例信息】

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